SESIÓN 1 – Introducción al patrimonio motriz y juegos del mundo

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Comprender el valor cultural y social de los juegos tradicionales y autóctonos.
2. Iniciar la reflexión sobre la diversidad motriz y la riqueza intercultural.
3. Participar en juegos representativos de distintas culturas y contextos geográficos.
4. Expresar ideas propias sobre el juego como manifestación de identidad.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: aula de EF + pista cubierta (segmentada por zonas)

1. 🧠 Activación cultural – “¿Qué es para ti un juego tradicional?”

Duración: 7 min
Objetivo: Activar saberes previos y conectar con el concepto de patrimonio motriz.

Actividad:

• El docente proyecta imágenes o fragmentos breves de juegos tradicionales de distintos países y contextos (p. ej., la soga, el pañuelo, el ekeko, la rayuela, las tabas…).
• Preguntas orales o escritas:
  • ¿Cuál de estos juegos conoces?
  • ¿Hay alguno que practiques en tu casa o barrio?
  • ¿Qué tienen en común?

Evaluación:

• CE 4.1.a → participación activa en la identificación cultural.
• Instrumento: observación directa + tabla de participación.

DUA:

• Apoyo visual (imágenes), posibilidad de responder por escrito, verbal o con pictogramas.

2. 🌍 Juego colectivo multicultural – “Ronda del mundo”

Duración: 15 min
Objetivo: Vivenciar la diversidad cultural a través del juego en movimiento.

Actividad:

• Circuito dinámico por estaciones (4 a 5 juegos breves representativos):
  1. “La soga” – Tira y afloja tradicional.
  2. “El samurái” – Juego de reacción japonés.
  3. “La soga africana” – Salto con cuerdas grupal.
  4. “Carrera con piedras” – Juego andino de equilibrio.
  5. “Peteca” – Golpeo con volante brasileño.
• Se rota por estaciones con agrupamientos heterogéneos y observadores rotativos.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e → participación activa, respeto por las reglas culturales.
• Instrumentos: lista de cotejo cooperativa, observación directa.

DUA:

• Juegos adaptados por nivel, roles alternos, explicación sencilla y visual por estación.

3. 📝 Diario de juegos culturales – Primera entrada reflexiva

Duración: 10 min
Objetivo: Reflexionar sobre lo vivido y valorar la diversidad cultural del juego.

Actividad:

• Cada alumno registra en su diario personal:
  • Juego que más le ha gustado y por qué.
  • Diferencias con juegos que practica habitualmente.
  • ¿Qué puede enseñar un juego sobre una cultura?

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → reflexión sobre la práctica cultural.
• Instrumento: diario de juegos culturales.

DUA:

• Opción de dibujar + palabras clave, estructura de frases guiadas.

4. 🌐 Cierre dialogado – “Jugar es compartir cultura”

Duración: 5 min
Objetivo: Recoger impresiones, promover la valoración colectiva y presentar el hilo de la SA.

Actividad:

• Diálogo guiado en círculo:
  • ¿Qué aprendimos hoy del juego como parte de la cultura?
  • ¿Por qué es importante conservar y compartir estos juegos?
• Introducción al proyecto de la feria intercultural de juegos que se desarrollará en sesiones posteriores.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 4.2.a → expresión de actitudes respetuosas hacia la diversidad.
• Instrumento: observación y participación oral.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Indagación guiada + práctica vivencial del juego.
• Enseñanza recíproca: los grupos se apoyan y aprenden entre sí.
• Microenseñanza cultural en las estaciones.
• Aplicación del DUA: tareas multinivel, recursos visuales, agrupamientos diversos y expresión multimodal.

SESIÓN 2 – Juegos autóctonos y tradicionales murcianos

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Conocer y practicar juegos tradicionales murcianos como parte del patrimonio cultural regional.
2. Fomentar el respeto y la valoración de las manifestaciones lúdicas locales.
3. Identificar elementos comunes entre juegos populares y autóctonos de la Región de Murcia.
4. Participar en actividades cooperativas con roles diversos.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: patio del centro o pista exterior

1. 🧾 Activación cultural – “¿Qué se jugaba en Murcia?”

Duración: 7 min
Objetivo: Conectar con el patrimonio motriz regional y los recuerdos familiares.

Actividad:

• El docente comparte breves anécdotas o descripciones de juegos populares murcianos recopilados en fuentes locales (oral o visual).
• Pregunta: ¿Conoces algún juego que jugaban tus abuelos o padres en Murcia?
• Se construye una nube de palabras en la pizarra o panel: “Juego murciano es…”

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → identificación cultural y participación activa.
• Instrumento: observación + participación escrita o verbal.

DUA:

• Posibilidad de expresarse por escrito, verbal o con pictogramas.

2. 🤸‍♂️ Práctica vivencial – “Ruta de juegos murcianos”

Duración: 25 min
Objetivo: Explorar, jugar y valorar juegos tradicionales de la Región de Murcia.

Actividad:
Circuito de 4 juegos autóctonos:

1. La caliche (adaptada con conos): puntería con piezas cilíndricas.
2. El salto de la comba en grupo (con canción tradicional).
3. Carrera de sacos (cooperativa, en parejas).
4. La soga murciana (equipos de fuerza cooperativa).

• Cada grupo pasa por todas las estaciones con tiempo limitado y feedback rotativo.
• Se promueven roles flexibles: jugador/a, ayudante de organización, observador/a.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e, 3.3.c → participación, cooperación, respeto al reglamento adaptado.
• Instrumentos: lista de cotejo cooperativa, observación directa.

DUA:

• Estaciones adaptadas por nivel motriz, normas simplificadas, apoyo visual.

3. 📒 Diario de juegos – Entrada nº2

Duración: 10 min
Objetivo: Reflexionar sobre el valor cultural y motriz de los juegos practicados.

Contenido a registrar:

• ¿Qué juego me ha resultado más interesante o divertido?
• ¿En qué se diferencia de los juegos actuales?
• ¿Qué valores transmite?

Evaluación:

• CE 4.1.a y 4.2.a → reflexión individual.
• Instrumento: diario de juegos culturales.

DUA:

• Opciones de dibujo, frases guía, expresión libre escrita o con iconos.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Enseñanza recíproca (por parejas o grupos mixtos).
• Microenseñanza cultural mediante el juego.
• Indagación y reflexión continua mediante diarios.
• Enfoque DUA: roles distribuidos, materiales accesibles, expresión variada.

SESIÓN 3 – Juegos de otras comunidades del Estado

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Conocer juegos tradicionales representativos de otras comunidades autónomas españolas.
2. Comprender el juego como una forma de expresión identitaria y cultural diversa.
3. Participar activamente en experiencias lúdicas compartidas con actitudes de respeto e interés.
4. Comparar distintas manifestaciones motrices según su origen y forma de transmisión.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta y patio exterior (por zonas)

1. 🌄 Activación cultural – “España juega distinto”

Duración: 5–7 min
Objetivo: Introducir la riqueza lúdica de los pueblos del Estado.

Actividad:

• Se presenta una breve galería visual o audiovisual con 4 juegos emblemáticos de diferentes comunidades (ej. Aragón, Galicia, País Vasco, Andalucía), con una breve anécdota o explicación cultural de cada uno.
• Pregunta al grupo:
  • ¿Qué elementos son comunes? ¿Qué nos sorprende?
  • ¿Hay juegos parecidos en Murcia?

Evaluación:

• CE 4.1.a → participación activa, identificación cultural.
• Instrumento: observación directa.

DUA:

• Apoyos visuales, posibilidad de expresarse oral o por símbolos.

2. 🌍 Práctica vivencial – “Ruta de juegos del Estado”

Duración: 25 min
Objetivo: Vivenciar juegos populares representativos de diferentes zonas geográficas.

Actividad (circuito cooperativo):

1. Toka (País Vasco): puntería con discos metálicos (adaptado con piedras y dianas).
2. Chapas (Madrid): mini carrera por caminos dibujados en el suelo.
3. Zancos (Castilla y León): desplazamiento cooperativo con apoyo mutuo (material adaptado).
4. A cucaña (Galicia): carrera en zigzag con objetos en equilibrio sobre la cabeza.
5. Carrera del cántaro (Andalucía): juego de equilibrio con cargas (simulado con pelotas o bloques).

• Agrupamientos heterogéneos. Roles: guía cultural, cronometrista, animador/a, registrador.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e, 3.3.c → participación respetuosa, conocimiento cultural, cooperación.
• Instrumentos: lista de cotejo por estación, observación.

DUA:

• Normas accesibles, ajustes motrices, pictogramas de roles, estaciones diferenciadas.

3. 📒 Diario de juegos culturales – Entrada nº3

Duración: 10 min
Contenido mínimo a registrar:

• ¿Qué juego nuevo me sorprendió?
• ¿Qué me enseña ese juego sobre su cultura?
• ¿Qué diferencias encuentro respecto a mi contexto?

Evaluación:

• CE 4.1.a, 4.2.a → reflexión sobre diversidad y estereotipos.
• Instrumento: diario cultural.

DUA:

• Frases incompletas, posibilidad de expresarse mediante dibujos y verbalizaciones.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Indagación lúdica + aprendizaje intercultural.
• Enseñanza recíproca y feedback entre iguales.
• Estaciones rotativas con dinamización cooperativa.
• Inclusión de todos los perfiles mediante principios DUA: variedad de formatos, tiempos diferenciados, roles alternativos, flexibilidad expresiva.

SESIÓN 4 – Juegos de diferentes culturas del alumnado

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Visibilizar la diversidad cultural presente en el aula a través del juego.
2. Reconocer la riqueza lúdica de otras culturas como patrimonio compartido.
3. Promover la expresión oral y el liderazgo compartido del alumnado.
4. Fomentar la inclusión y el respeto desde la práctica motriz vivencial.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: patio exterior + aula EF para la presentación inicial

1. 🌐 Activación emocional y cultural – “Mi juego, mi historia”

Duración: 10 min
Objetivo: Dar voz al alumnado con bagaje cultural diverso y despertar interés por sus tradiciones.

Actividad:

• Tres o cuatro alumnos/as (voluntarios/as o previamente preparados/as) exponen de forma breve y guiada un juego típico de su país o cultura de origen.
• Pueden usar imágenes, objetos, ropa tradicional, palabras propias del juego, o incluso traer testimonios familiares grabados.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → expresión oral con contenido cultural, respeto y escucha activa.
• Instrumento: observación directa + guía de intervención cultural.

DUA:

• Posibilidad de apoyo visual, lectura compartida, intervención conjunta con compañero/a.

2. 🕹️ Práctica vivencial – “Juega lo que yo juego”

Duración: 25 min
Objetivo: Participar activamente en los juegos presentados por compañeros/as, comprendiendo sus significados y normas.

Actividad:

• Los alumnos/as que presentaron juegos en el primer bloque asumen el rol de monitores/as culturales, guiando a sus compañeros en la práctica.
• Resto de la clase rota por estaciones (2–4 juegos), con ayuda de fichas visuales y música típica si aplica.
• Se da espacio para adaptar los juegos en función del número, material o nivel motriz.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e, 3.3.c → participación respetuosa, cooperación, escucha activa.
• Instrumentos: lista de cotejo, diario cultural, observación docente.

DUA:

• Roles diversos en los grupos, pictogramas y mapas de reglas, traducciones o ayudas lingüísticas si es necesario.

3. 📒 Diario de juegos – Entrada nº4

Duración: 10 min
Contenido sugerido:

• ¿Qué juego nuevo he descubierto hoy?
• ¿Qué me ha enseñado sobre la cultura de mi compañero/a?
• ¿Qué emociones he sentido al jugar con algo diferente?

Evaluación:

• CE 4.2.a, 3.3.c → reflexión sobre estereotipos y diversidad.
• Instrumento: entrada del diario cultural.

DUA:

• Frases incompletas, dibujo con etiquetas, posibilidad de verbalización grabada.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Enseñanza recíproca cultural (el alumnado guía).
• Aprendizaje servicio: enseñar a través de las raíces propias.
• Reflexión individual y compartida como base de la valoración.
• Principios DUA: expresión multimodal, agrupamientos heterogéneos, accesibilidad comunicativa, participación flexible.

SESIÓN 5 – Diseño y ensayo de juegos adaptados

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Aplicar la creatividad y el conocimiento adquirido para diseñar un juego tradicional adaptado.
2. Incorporar elementos de inclusión, cooperación y respeto cultural en la planificación lúdica.
3. Ensayar y ajustar de forma cooperativa las propuestas diseñadas.
4. Potenciar la toma de decisiones compartida, la empatía y el liderazgo inclusivo.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: aula de EF (fase de diseño) + pista exterior (fase práctica)

1. 📐 Fase 1 – Diseño cooperativo del juego

Duración: 15–18 min
Objetivo: Crear una propuesta de juego tradicional adaptado con criterios de inclusión y multiculturalidad.

Actividad:

• En equipos heterogéneos, los alumnos/as diseñan su propio juego siguiendo una plantilla estructurada:
  • Nombre del juego
  • Inspiración cultural (real o ficticia)
  • Objetivos del juego
  • Materiales y espacio
  • Reglas adaptadas (inclusivas, flexibles)
  • Valores que transmite
• Pueden inspirarse en juegos practicados en sesiones anteriores o proponer uno nuevo con base intercultural.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e, 1.6.a → creatividad, respeto a la diversidad, planificación segura.
• Instrumento: plantilla de diseño + observación de trabajo grupal.

DUA:

• Uso de ejemplos visuales, pictogramas, ayudas estructurales, vocabulario accesible.

2. 🏃‍♂️ Fase 2 – Ensayo en campo

Duración: 20–22 min
Objetivo: Probar la funcionalidad del juego creado y ajustar los aspectos necesarios.

Actividad:

• Cada grupo pone en práctica su juego en un espacio delimitado.
• Otros grupos rotan como participantes y dan retroalimentación breve.
• Al final de cada rotación, se plantea:
  • ¿Funcionan las reglas como esperábamos?
  • ¿Hemos logrado que todos participen?
  • ¿Se transmiten los valores propuestos?

Evaluación:

• CE 3.2.e, 1.6.a, 3.3.c → ejecución, capacidad de adaptación, respeto y liderazgo.
• Instrumento: rúbrica cooperativa de planificación + observación docente.

DUA:

• Juegos adaptados por nivel, comunicación accesible, tiempos diferenciados, posibilidad de ajustar roles en directo.

3. ✍️ Registro final del proceso

Duración: 5 min
Actividad:

• El alumnado anota en el diario de juegos:
  • ¿Qué ha aportado mi grupo al diseño?
  • ¿Qué aspectos podemos mejorar?
  • ¿Cómo hemos garantizado que todas las personas pudieran jugar?

Evaluación:

• CE 4.2.a, 3.3.c → reflexión sobre inclusión y estereotipos.
• Instrumento: diario cultural + rúbrica actitudinal.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Microenseñanza compartida (cada grupo asume el rol de dinamizador).
• Diseño Universal para el Aprendizaje: tareas multinivel, expresión visual y verbal, agrupamientos estratégicos.
• Aprendizaje basado en retos: creación cultural significativa.
• Evaluación formativa durante todo el proceso.

SESIÓN 6 – Preparación de feria de juegos interculturales

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Organizar y estructurar la feria como evento pedagógico de visibilización cultural.
2. Coordinar la presentación y dinamización de los juegos diseñados por el alumnado.
3. Reforzar habilidades de liderazgo compartido, planificación cooperativa y responsabilidad.
4. Promover el respeto y la comunicación inclusiva en contextos reales.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: aula EF (organización) + patio o pista (ensayo de montaje)

1. 🧠 Organización general – “Somos el equipo de la feria”

Duración: 10–12 min
Objetivo: Distribuir responsabilidades y revisar los elementos clave del evento.

Actividad:

• El grupo-clase se divide en comités funcionales, asignados con base en los intereses y fortalezas:
  • Comité de dinamización: explican y guían los juegos (uno por estación).
  • Comité de materiales: se encarga del montaje y recogida del material.
  • Comité de inclusión y accesibilidad: verifica que todos los juegos puedan jugarse con adaptaciones.
  • Comité de comunicación: prepara carteles informativos y explicaciones orales.

Evaluación:

• CE 3.2.e, 1.6.a → planificación cooperativa, toma de decisiones compartidas.
• Instrumento: rúbrica organizativa + observación del trabajo por comités.

DUA:

• Roles flexibles, plantillas visuales de planificación, lenguaje adaptado.

2. 🏗️ Preparación de estaciones y materiales

Duración: 20–25 min
Objetivo: Ensayar la instalación de estaciones de juego y validar su viabilidad.

Actividad:

• Cada equipo instala su estación de juego en el espacio asignado.
• Se realiza un simulacro rotativo, donde cada grupo explica su dinámica a otros grupos, ajusta tiempos, materiales y distribución.
• Se usa una ficha de validación, donde cada equipo anota:
  • ¿Qué materiales necesitamos mañana?
  • ¿Qué ajustes hemos tenido que hacer?
  • ¿Qué haremos si falta alguien?

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → planificación cultural activa, colaboración, respeto mutuo.
• Instrumento: observación directa + ficha de ajustes.

DUA:

• Plantillas de planificación accesibles, tiempos de ensayo flexibles, cartelería simplificada.

3. 📒 Diario de grupo – Entrada nº5

Duración: 5–8 min
Contenido a registrar:

• ¿Qué hemos aportado hoy como grupo a la feria?
• ¿Qué dificultades hemos encontrado?
• ¿Cómo nos hemos organizado para resolverlas?

Evaluación:

• CE 3.2.e, 4.2.a → reflexión sobre la gestión del trabajo y la inclusión.
• Instrumento: diario cultural colaborativo.

DUA:

• Plantilla estructurada, entrada escrita o verbal, dibujos explicativos si se necesita.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Aprendizaje basado en proyectos (preparación de evento real).
• Microgestión compartida por comités.
• Enfoque DUA: apoyos gráficos, tiempos diferenciados, roles rotativos.
• Evaluación formativa centrada en procesos de inclusión, comunicación y liderazgo.

SESIÓN 7 – Feria de juegos y exposición oral

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Participar activamente en una feria lúdica que ponga en valor la diversidad cultural.
2. Comunicar de forma oral el origen, sentido y reglas de los juegos.
3. Fomentar el respeto mutuo, la cooperación y la valoración de otras tradiciones motrices.
4. Validar las adaptaciones inclusivas y culturales en un contexto real de práctica compartida.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: patio, pista exterior o espacio polideportivo

1. 🛠️ Montaje de la feria – “Nuestra cultura en juego”

Duración: 10–12 min
Objetivo: Preparar y revisar las estaciones de juego según lo planificado.

Actividad:

• Cada comité funcional ejecuta sus funciones:
  • Dinamización: organizan su estación.
  • Materiales: colocan y comprueban los elementos necesarios.
  • Inclusión: validan accesibilidad y comprueban adaptaciones.
  • Comunicación: instalan carteles informativos y preparan su intervención oral.

Evaluación:

• CE 3.2.e, 1.6.a → autonomía, cooperación, liderazgo compartido.
• Instrumento: lista de cotejo de montaje + observación directa.

2. 🌐 Feria en rotación – “Jugamos nuestras raíces”

Duración: 25–30 min
Objetivo: Vivenciar los juegos diseñados, valorar la diversidad y transmitir su significado.

Actividad:

• Rotación por estaciones (según el número de juegos).
• Cada grupo explica su juego (nombre, origen, reglas, sentido cultural).
• Se dinamiza el juego con la participación de todos.
• Se valora el ambiente generado, el respeto entre iguales y la adecuación de los juegos.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.2.e, 3.3.c, 1.6.a → participación activa, explicación cultural, respeto y dinamización.
• Instrumentos: rúbrica actitudinal, observación docente, diario de juego.

DUA:

• Posibilidad de explicar oralmente o con apoyo visual.
• Materiales alternativos y reglas flexibles para garantizar participación.

3. 📢 Cierre oral grupal – “Lo que he aprendido de otras culturas”

Duración: 8–10 min
Objetivo: Integrar lo vivido mediante una exposición oral guiada y participativa.

Actividad:

• En círculo, se lanza la frase: “Hoy me llevo…”
  • Puede completarse con: un juego nuevo, una emoción, una sorpresa, un valor, un aprendizaje cultural.
• También puede grabarse un breve vídeo o audio como producto final del evento.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 4.2.a, 3.3.c → expresión oral, reflexión crítica, respeto cultural.
• Instrumento: participación oral o vídeo, rúbrica comunicativa.

DUA:

• Uso de tarjetas visuales para apoyo verbal, grabación opcional, expresión libre (oral, escrita o visual).

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Aprendizaje servicio cultural (evento abierto al entorno si se desea).
• Enseñanza recíproca: el alumnado guía y aprende simultáneamente.
• Evaluación formativa y compartida en contexto real.
• Aplicación plena del DUA: apoyos visuales, comunicación inclusiva, roles variados y adaptables.

SESIÓN 8 – Evaluación cooperativa y retroalimentación cultural

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Reflexionar de forma cooperativa sobre los aprendizajes adquiridos durante toda la SA.
2. Evaluar las actitudes de respeto, inclusión y participación en los juegos culturales.
3. Identificar aprendizajes significativos sobre el patrimonio lúdico y la diversidad cultural.
4. Potenciar la retroalimentación constructiva y la escucha empática.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: aula de EF o espacio interior tranquilo

1. 🗣️ Dinámica de apertura – “El juego que me tocó por dentro”

Duración: 10 min
Objetivo: Activar la memoria emocional y generar un clima de reflexión.

Actividad:

• En círculo, cada alumno/a comparte brevemente qué juego, situación o momento le impactó más y por qué (puede referirse a emociones, descubrimientos, dificultades o aprendizajes).
• Se anotan en la pizarra o panel palabras clave que emergen: respeto, sorpresa, alegría, inclusión, cultura…

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → expresión oral, empatía, escucha activa.
• Instrumento: observación directa + nota anecdótica.

2. 🔁 Evaluación cooperativa por estaciones – “Viaje por la diversidad”

Duración: 20–25 min
Objetivo: Valorar diferentes aspectos de la experiencia vivida en la SA a través de actividades rotativas.

Actividad:

• Se organizan 4 estaciones de evaluación lúdica y reflexiva:
  1. Rúbrica de grupo: cada grupo valora su nivel de cooperación, respeto, y dinamización durante la feria.
  2. Mural de aprendizajes culturales: escriben o dibujan lo aprendido sobre otras culturas.
  3. Revisión de juegos diseñados: analizan si sus juegos fueron inclusivos, claros, seguros.
  4. Rincón de feedback anónimo: escriben un mensaje de agradecimiento o mejora para otro grupo o compañero.

Evaluación:

• CE 3.2.e, 4.2.a, 3.3.c → autoevaluación y coevaluación crítica.
• Instrumentos: rúbricas de grupo, mural colectivo, plantilla de feedback.

DUA:

• Posibilidad de usar dibujos, pictogramas, textos cortos o grabaciones. Estaciones guiadas y con apoyo visual.

3. 📒 Diario cultural – Entrada nº6 (final)

Duración: 5–8 min
Contenido sugerido:

• ¿Qué he aprendido sobre mí y sobre los demás?
• ¿Qué me gustaría conservar de esta experiencia?
• ¿Qué valor cultural tiene el juego en la sociedad?

Evaluación:

• CE 4.2.a, 3.3.c → reflexión final sobre la diversidad y la cohesión.
• Instrumento: diario individual, rúbrica de reflexión.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Aprendizaje cooperativo reflexivo (estaciones rotativas).
• Evaluación auténtica y participativa.
• Aplicación del DUA: expresión multimodal, apoyos estructurados, agrupamientos flexibles.
• Clima emocional positivo para consolidar aprendizajes.

SESIÓN 9 – Cierre final, transferencia al entorno y reflexión compartida

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Valorar la experiencia global vivida en torno a los juegos tradicionales y autóctonos.
2. Establecer conexiones entre el patrimonio lúdico y el contexto personal, escolar y comunitario.
3. Consolidar aprendizajes significativos a través de una reflexión conjunta y emocional.
4. Potenciar la transferencia de actitudes de respeto, inclusión y diversidad cultural al entorno próximo.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: aula de EF o espacio comunitario (exterior si el clima lo permite)

1. 🌎 Transferencia al entorno – “Jugamos también fuera del aula”

Duración: 10–12 min
Objetivo: Identificar oportunidades reales de aplicar lo aprendido más allá del contexto escolar.

Actividad:

• Debate guiado: ¿Dónde puedo compartir lo que he aprendido?
  • Familia, amigos, asociaciones, fiestas populares, redes sociales, voluntariado.
• El grupo crea un mapa colectivo de transferencia, señalando lugares o contextos donde podrían jugar, enseñar o explicar estos juegos tradicionales.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 3.3.c → aplicación real, compromiso cultural.
• Instrumento: mural colectivo + participación oral.

DUA:

• Panel visual con imágenes de contextos posibles, ejemplos concretos, posibilidad de dibujar o señalar.

2. 🧭 Cierre experiencial – “Ruta del juego que deja huella”

Duración: 15–18 min
Objetivo: Recoger vivencias y aprendizajes en una dinámica de movimiento y memoria.

Actividad:

• Se marcan estaciones con carteles en el espacio (pueden simbolizar distintos juegos o valores: respeto, tradición, diversidad, alegría…).
• En cada estación, el grupo se detiene brevemente y un alumno/a comparte una frase tipo:
  • “Me gustó…”, “Aprendí que…”, “Me sorprendió…”, “Quiero repetir…”
• Al final, se forma un círculo para lanzar un agradecimiento colectivo con pelota simbólica.

Evaluación:

• CE 4.1.a, 4.2.a, 3.2.e → integración emocional, cohesión grupal.
• Instrumento: observación docente, rúbrica actitudinal.

DUA:

• Posibilidad de verbalizar, escribir o representar corporalmente. Estaciones adaptadas al ritmo y forma de expresión.

3. 📒 Diario de cierre – “Mi legado lúdico”

Duración: 5–8 min
Actividad escrita final (o visual para alumnado NEAE) con las siguientes preguntas:

• ¿Qué valoras más de esta experiencia?
• ¿A quién podrías enseñar lo que has aprendido?
• ¿Qué juego guardarás para siempre?

Evaluación:

• CE 4.1.a, 4.2.a → apropiación cultural, metacognición.
• Instrumento: diario cultural final.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Aprendizaje significativo con conexión a la vida real.
• Evaluación emocional y competencial.
• Enfoque DUA: múltiples formas de expresión, inclusión en el cierre.
• Sentido de pertenencia, legado y orgullo por lo vivido.

Tabla síntesis – Situación de Aprendizaje IX: Jugamos con nuestras raíces