SESIÓN 1 – Introducción al bádminton: reglas, desplazamientos y golpeo básico

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Conocer las normas básicas del bádminton y su aplicación práctica en un entorno seguro y respetuoso.
2. Ejecutar desplazamientos específicos y golpeos básicos (derecha y revés) con control postural.
3. Fomentar la cooperación en tareas técnicas guiadas mediante roles inclusivos.
4. Iniciar la reflexión crítica sobre el juego limpio y la participación positiva en el grupo.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta (zonas divididas por tareas) + uso puntual del aula EF si es necesario.

1. 🧠 Inicio activo: “¿Qué sabemos del bádminton?”

Duración: 6–7 min
Metodología: lluvia de ideas dirigida + visualización

Contenido:

• Se proyectan imágenes breves o se muestran elementos del material: raquetas, red, volante.
• El alumnado responde guiadamente:
  • ¿Qué reglas conoces?
  • ¿En qué se diferencia de otros deportes de raqueta?
  • ¿Qué valores destacarías?

Apoyos DUA:

• Pizarra visual para ideas clave (normas, zonas del campo, puntuación).
• Plantilla simplificada de reglas con iconos.

Evaluación:

• CE 3.1.a y 3.2.b → respeto y comunicación positiva.
• Instrumento: observación actitudinal.

2. 🏃 Desplazamientos específicos en pista

Duración: 8–10 min
Metodología: microenseñanza + trabajo guiado

Contenido:

• En parejas: desplazamientos laterales, frontales y diagonales con control postural (sin raqueta).
• Luego se repite la secuencia con raqueta en mano, sin volante.
• El docente modela los errores típicos (cruce de pies, espalda encorvada…).

Apoyos DUA:

• Pictogramas del recorrido.
• Corrección positiva y por imitación.

Evaluación:

• CE 2.3.c → control corporal en desplazamientos.
• Instrumento: lista de cotejo técnica.

3. 🏸 Golpeo básico de derecha y revés estático + en movimiento

Duración: 15–17 min
Metodología: estaciones técnicas + agrupamientos por nivel

Estructura:

• Estación 1: golpeo de derecha sin volante (aire → red → zona objetivo).
• Estación 2: golpeo de revés guiado con gesto técnico.
• Estación 3: combinación desplazamiento + golpeo.
• Estación 4: mini reto cooperativo → “10 toques al volante en pareja”.

Roles cooperativos:

• Guía del grupo (observa)
• Técnico/a (modela el gesto)
• Cronometrador/a (controla intentos)
• Apoyo (da feedback visual con pictograma o gesto)

Apoyos DUA:

• Vídeo modelo en móvil/tablet o proyectado.
• Fichas por estación con dibujo + consigna breve.

Evaluación:

• CE 2.3.c y 2.2.b → ejecución técnica + toma de decisiones básicas.
• CE 3.2.b → colaboración funcional en parejas.
• Instrumentos: rúbrica técnica y ficha cooperativa.

4. 📘 Cierre reflexivo: “Jugar en armonía”

Duración: 5–6 min
Metodología: metacognición oral o escrita

Preguntas guiadas:

• ¿Qué gesto técnico me ha resultado más difícil?
• ¿Cómo me he sentido cooperando con mi pareja?
• ¿Qué actitud me ha ayudado a aprender mejor?

Opciones de expresión:

• Diario motriz
• Grabación de audio breve (para alumnado NEAE)
• Icono emocional (semáforo, carita, símbolo)

Evaluación:

• CE 3.1.a y 3.2.b → reflexión sobre la actitud y la cooperación.
• Instrumento: reflexión individual + observación del clima grupal.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Microenseñanza + enseñanza recíproca.
• Estaciones multinivel e inclusivas.
• Aplicación del DUA real: roles adaptados, apoyos visuales, expresión flexible.
• Ambiente lúdico y formativo desde el primer día.

🌐 Transversalidad e interdisciplinariedad

• ODS 3 y 10: inclusión, salud y participación activa.
• CCL y CPSAA: comunicación técnica, convivencia.
• Tutoría / Educación en Valores: cohesión y respeto desde la práctica deportiva.

SESIÓN 2 – Trabajo de saque, control del volante y táctica elemental

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Ejecutar correctamente el saque corto y largo, con control corporal y técnico.
2. Mejorar el control del volante en desplazamientos reales y simulados.
3. Iniciar la toma de decisiones en juego reducido, integrando la táctica básica.
4. Consolidar actitudes de respeto mutuo, cooperación e implicación compartida.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta dividida en zonas técnicas (media pista por pareja/trío).

1. 🧠 Calentamiento técnico dirigido: “Del gesto al juego”

Duración: 8–10 min
Metodología: enseñanza recíproca + progresión técnica

Contenido:

• 1ª fase: movilidad general (desplazamientos, rotaciones, saltos controlados).
• 2ª fase: golpeos al aire sin volante (derecha y revés).
• 3ª fase: toques estáticos del volante (palmeo al aire → a la raqueta → al compañero/a).

Apoyos DUA:

• Modelo visual del gesto con pictogramas.
• Repeticiones adaptadas (por tiempo o por intento).
• Posibilidad de uso de volantes de foam para NEAE.

Evaluación:

• CE 2.3.c → control postural y gestual durante el calentamiento.
• Instrumento: observación directa.

2. 🏸 Estaciones técnicas: saque y control del volante

Duración: 20–22 min
Metodología: microenseñanza + trabajo en grupos reducidos

Estaciones (rotativas cada 4–5 min):

Agrupamientos: parejas o tríos por niveles técnicos.

Evaluación:

• CE 2.3.c → ejecución técnico-coordinativa.
• CE 2.2.b → decisiones sobre tipo de saque según la situación.
• Instrumentos: rúbrica técnica por estación + feedback entre iguales.

3. 🧩 Juego táctico reducido: “Saque y gana espacio”

Duración: 10 min
Metodología: indagación guiada en juego real adaptado

Normas del minijuego:

• Se juega 1 vs. 1 o 2 vs. 2 (pista reducida horizontalmente).
• Tras el saque, el objetivo es colocar el volante en zonas alejadas del rival (se marcan con conos).
• Cada acierto en zona ganadora puntúa. El jugador debe decidir: ¿saque corto o largo? ¿dónde enviar?

Apoyos DUA:

• Iconos para indicar qué saque usar.
• Adaptación de espacio y tiempo para alumnado NEAE.

Evaluación:

• CE 2.2.b → toma de decisiones simples.
• CE 3.2.b → cooperación táctica y actitudinal.
• Instrumentos: observación directa + ficha de reflexión rápida.

4. 📘 Cierre y reflexión guiada: “¿Qué saque me representa?”

Duración: 5–6 min
Metodología: metacognición individual + verbalización

Propuesta:

• “Elige tu saque preferido y explica por qué: ¿te ayuda a empezar el punto? ¿te da seguridad? ¿lo controlas bien?”
• Modalidades: oral, escrita, visual (color, símbolo).

Evaluación:

• CE 2.2.b y 3.1.a → conciencia técnico-táctica y actitud respetuosa.
• Instrumento: reflexión guiada (diario motriz / plantilla sencilla).

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Estaciones técnico-tácticas adaptadas.
• Aprendizaje por descubrimiento en juego real.
• Evaluación formativa continua.
• Aplicación del DUA: tareas escalonadas, roles visuales, apoyos múltiples.

🌐 Transversalidad e interdisciplinariedad

• ODS 3 y 10: igualdad, salud, respeto.
• CCL y CPSAA: explicación oral, gestión emocional.
• Educación para la convivencia: diálogo, empatía, colaboración motriz.

SESIÓN 3 – Aplicación en juego reducido con feedback cooperativo

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Aplicar de forma funcional los golpeos y desplazamientos en situaciones reales de juego.
2. Tomar decisiones tácticas básicas según el contexto de juego y el rival.
3. Proporcionar y recibir feedback técnico entre iguales desde el respeto.
4. Consolidar actitudes de cooperación, comunicación y juego limpio.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta dividida en campos reducidos (mini-canchas adaptadas horizontal o verticalmente según el nivel técnico).

1. 🧠 Calentamiento cooperativo: “Ritmo + Raqueta”

Duración: 8–10 min
Metodología: activación guiada + desafío técnico

Dinámica:

• En parejas, se desplazan a ritmo de palmadas o música suave realizando:
  1. Golpeos al aire con desplazamientos diagonales.
  2. Reto de “toques cooperativos”: cuántos toques seguidos sin que caiga el volante.
• Ganan puntos si ajustan su ritmo a su compañero/a (coordinación + empatía).

Apoyos DUA:

• Ritmos visuales/musicales.
• Volantes adaptados de foam si es necesario.

Evaluación:

• CE 2.3.c y 3.2.b → control corporal + cooperación inicial.
• Instrumento: observación informal.

2. 🏸 Juego reducido 2 vs. 2: “Reto táctico + feedback”

Duración: 25–27 min
Metodología: indagación guiada + observación entre iguales

Normas del juego:

• Partidos cortos a 7 puntos en campo reducido.
• Se alternan parejas tras cada partido.
• Cada jugador/a tiene un rol rotatorio:
  • 🟡 Observador/a (evalúa a su compañero)
  • 🔵 Jugador activo
  • 🟢 Apoyo: entrega fichas y guía táctica básica

Ficha de observación cooperativa (simplificada):

• ¿Usa saque corto o largo según el momento?
• ¿Se comunica con su compañero/a?
• ¿Coloca el volante en zonas vacías?
• ¿Mantiene actitud de respeto y apoyo?

Apoyos DUA:

• Pictogramas de roles.
• Tabla táctica visual de zonas del campo.
• Flexibilidad en el tiempo de cada partido.

Evaluación:

• CE 2.2.b → toma de decisiones en juego.
• CE 3.1.a y 3.2.b → actitud y comunicación efectiva.
• Instrumentos: ficha cooperativa + observación docente.

3. 📘 Cierre reflexivo: “¿Qué valoro en un/a buen/a compañero/a de bádminton?”

Duración: 5 min
Metodología: expresión oral o escrita

Propuesta:

• El alumnado responde individualmente o en grupo:

¿Quién ha sido tu mejor compañero/a hoy y por qué?
¿Qué gesto, palabra o actitud te ha ayudado a jugar mejor?

Opciones de expresión DUA:

• Por escrito (diario motriz).
• Dibujando a su compañero/a ideal con características.
• Grabación de audio.

Evaluación:

• CE 3.1.a → juego limpio y empatía.
• Instrumento: reflexión final libre.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Juego real con finalidad técnica y actitudinal.
• Aprendizaje entre iguales mediante feedback guiado.
• Enseñanza inclusiva y multinivel.
• Aplicación real del DUA: diversidad de roles, expresión multimodal, tiempos ajustados.

🌐 Transversalidad e interdisciplinariedad

• ODS 3, 5 y 10: respeto, inclusión y valores universales.
• CCL y CPSAA: comunicación verbal y no verbal, cooperación grupal.
• Educación para la convivencia: valorar al otro como aliado, no como adversario.

SESIÓN 4 – Resolución táctica en situaciones condicionadas

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Resolver situaciones motrices adaptadas a través de la toma de decisiones tácticas simples.
2. Aplicar estrategias básicas según el contexto de juego y las fortalezas del compañero/a.
3. Fortalecer la comunicación motriz cooperativa en dinámicas condicionadas.
4. Reflexionar críticamente sobre la eficacia del juego conjunto y los valores cooperativos.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta (zonas distribuidas con minirredes y espacios condicionados).

1. 🔄 Activación táctica: “Saque + respuesta inteligente”

Duración: 8–10 min
Metodología: parejas cooperativas + toma de decisiones guiada

Dinámica:

• Un jugador/a realiza el saque (corto o largo).
• El compañero/a debe decidir entre 2 respuestas predeterminadas según señales visuales del docente:
  • 🟢 Golpeo al centro
  • 🔴 Golpeo a un cono lateral
  • 🔵 Golpeo corto cerca de la red

Finalidad: activar la percepción y anticipación motriz.

Apoyos DUA:

• Códigos visuales y sonoros (colores, palmada, gesto).
• Pictograma de opciones para alumnos con dislexia.

Evaluación:

• CE 2.2.b → adecuación de la respuesta al estímulo.
• Instrumento: observación directa + feedback inmediato.

2. 🏸 Retos tácticos en parejas y tríos: “Desafíos de decisión”

Duración: 20–22 min
Metodología: indagación guiada en minijuegos condicionados

Estaciones de resolución táctica:

Roles por trío (rotan cada estación):

• Jugador activo
• Observador táctico
• Regulador de ritmo / apoyo técnico

Evaluación:

• CE 2.2.b y 3.2.b → toma de decisiones y colaboración activa.
• CE 2.3.c → control técnico en contexto de incertidumbre.
• Instrumento: ficha de registro + rúbrica simplificada.

3. 📘 Cierre reflexivo: “¿Qué estrategia ha funcionado y por qué?”

Duración: 5–6 min
Metodología: reflexión escrita o verbal

Preguntas clave:

• ¿Qué decisión táctica ha sido más eficaz en tu pareja?
• ¿Qué reto te ha parecido más difícil? ¿Por qué?
• ¿Cómo os habéis coordinado sin hablar?

Opciones DUA:

• Diario motriz, grabación breve o esquema visual.
• Preguntas simplificadas o iconos emocionales.

Evaluación:

• CE 3.2.b y 3.1.a → comunicación reflexiva y respeto.
• Instrumento: producto final individual + observación actitudinal.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Tareas abiertas y adaptadas al nivel.
• Indagación táctica guiada por la toma de decisiones.
• Evaluación formativa con participación compartida.
• Aplicación activa del DUA: señales visuales, tiempos flexibles, expresión variada.

🌐 Transversalidad e interdisciplinariedad

• ODS 3 y 10: salud e inclusión como ejes del deporte.
• CPSAA y CC: conciencia táctica, control emocional, juego responsable.
• Tutoría / convivencia: autorregulación de roles, expresión sin confrontación.

SESIÓN 5 – Minitorneo inclusivo y coevaluación grupal

🎯 Objetivos específicos de la sesión

1. Aplicar lo aprendido en un contexto lúdico y cooperativo con reglas adaptadas.
2. Participar activamente en un torneo inclusivo, respetando normas y compañeros/as.
3. Realizar una coevaluación constructiva sobre la participación, técnica y actitud.
4. Reflexionar sobre los valores adquiridos: respeto, comunicación, cohesión grupal.

🔄 Estructura y desarrollo de la sesión

📍 Ubicación: pista cubierta adaptada con 3–4 campos simultáneos, según espacios disponibles y grupos de nivel.

1. 🎯 Inicio: “Plan de torneo y pactos de juego”

Duración: 7–8 min
Metodología: asamblea breve + acuerdos cooperativos

Propuesta:

• Se explican las normas del torneo rotativo inclusivo:
  • Parejas equilibradas y mixtas.
  • Partidos a 7 puntos, máximo 2 saques por jugador/a.
  • Se juega por tiempo (no por eliminación).
• Cada grupo acuerda sus pactos internos de juego limpio (respetar decisiones, dar ánimos, aceptar errores…).

Evaluación:

• CE 3.1.a y 3.2.b → compromiso con el respeto y la cooperación.
• Instrumento: observación cualitativa del diálogo inicial.

2. 🏸 Desarrollo del minitorneo: “Ganar con armonía”

Duración: 25–28 min
Metodología: competición lúdica + rotación cooperativa

Estructura del torneo:

• 4 rondas de 5–6 minutos cada una.
• Se alternan parejas y campos en cada ronda (rotación horizontal).
• Cada pareja tiene una ficha de resultados inclusiva:
  • Marcan puntos logrados.
  • Valoran su actitud en 3 aspectos: esfuerzo, apoyo al compañero, respeto al rival.

Roles rotatorios:

• 🔵 Jugador activo
• 🟡 Cronometrador/registrador
• 🟢 Observador de clima grupal

Apoyos DUA:

• Pictogramas para marcar el nivel de actitud (🙂😐🙁).
• Lenguaje adaptado y agrupamientos heterogéneos.

Evaluación:

• CE 2.2.b y 2.3.c → toma de decisiones en juego real y control técnico.
• CE 3.1.a y 3.2.b → respeto, empatía y cohesión.
• Instrumentos: ficha de coevaluación + rúbrica simplificada.

3. 📘 Cierre compartido: “Nos llevamos del bádminton…”

Duración: 5–6 min
Metodología: dinámica grupal de reflexión y valoración

Propuesta de cierre oral o escrita:

• Cada alumno/a completa la frase:

“Del bádminton me llevo…”
“Lo que más valoro de mi pareja ha sido…”
“Hoy me he sentido…”

• Opcional: colgar las respuestas en el mural del grupo (“Muro de juego limpio”).

Modalidades de expresión (DUA):

• Escrito, oral, grabado o visual.
• Pictogramas + escala emocional.

Evaluación:

• CE 3.1.a y 3.2.b → reflexión ética y emocional del proceso.
• Instrumento: producto final reflexivo o participación activa.

📊 Evaluación de la sesión

🧠 Metodología aplicada

• Competición inclusiva y regulada.
• Evaluación cooperativa real y formativa.
• Trabajo emocional y actitudinal al cierre.
• DUA aplicado: agrupamientos flexibles, modos expresivos diversos, herramientas visuales.

🌐 Transversalidad e interdisciplinariedad

• ODS 3, 5 y 10: bienestar, igualdad, empatía.
• CPSAA y CC: convivencia activa, respeto mutuo, regulación emocional.
• Tutoría / convivencia: cohesión y reconocimiento entre iguales.

Tabla síntesis – SA V: “Bádminton en armonía”

✅ Observaciones generales:

• Esta SA desarrolla de forma equilibrada las competencias específicas CE2 y CE3, con fuerte anclaje en CPSAA, CC y CCL, trabajando tanto aspectos técnicos como actitudinales.
• La metodología combina microenseñanza, cooperación, indagación táctica y reflexión ética, garantizando un enfoque competencial y motivador.
• El DUA se aplica de forma sistemática: roles adaptados, apoyos visuales, agrupamientos heterogéneos, expresión multimodal y ritmo personalizado.

Ejemplo de Evaluación para SA V: «Bádminton en armonía»

Alumno: Juan Pérez
1.ª Evaluación: Peso total 4,4

Actividad 1: «¿Qué sabemos del bádminton?» (Lluvia de ideas dirigida + visualización)

• Criterios evaluados:
  • CE 3.1.a: Respeto y comunicación positiva.
  • CE 3.2.b: Actitud respetuosa durante la participación grupal.

Evaluación:

• Juan participó activamente en la lluvia de ideas, mostrando respeto por las contribuciones de sus compañeros. También destacó por expresar ideas relacionadas con el trabajo en equipo y la cooperación en el contexto del bádminton.

Puntuación:

• CE 3.1.a: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8
• CE 3.2.b: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8

Cálculo:

• CE 3.1.a → 8 × 0,3 = 2,4
• CE 3.2.b → 8 × 0,3 = 2,4

Actividad 2: Desplazamientos específicos en pista

• Criterios evaluados:
  • CE 2.3.c: Control corporal en desplazamientos.

Evaluación:

• Juan mostró un buen control postural durante los desplazamientos laterales, frontales y diagonales, tanto sin raqueta como con raqueta. Necesitó pequeñas correcciones en su postura durante la primera fase de la práctica.

Puntuación:

• CE 2.3.c: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8

Cálculo:

• CE 2.3.c → 8 × 0,4 = 3,2

Actividad 3: Golpeo básico de derecha y revés estático + en movimiento

• Criterios evaluados:
  • CE 2.3.c: Ejecución técnica y coordinación.
  • CE 2.2.b: Toma de decisiones tácticas básicas.
  • CE 3.2.b: Colaboración funcional en parejas.

Evaluación:

• Juan mostró un golpeo básico adecuado en ambas direcciones (derecha y revés), aunque con poca precisión en los primeros intentos con movimiento. Durante el mini reto cooperativo, mejoró notablemente su coordinación con su compañero/a y mostró un buen control técnico.

Puntuación:

• CE 2.3.c: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8
• CE 2.2.b: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8
• CE 3.2.b: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8

Cálculo:

• CE 2.3.c → 8 × 0,4 = 3,2
• CE 2.2.b → 8 × 0,4 = 3,2
• CE 3.2.b → 8 × 0,3 = 2,4

Actividad 4: «Jugar en armonía» (Cierre reflexivo)

• Criterios evaluados:
  • CE 3.1.a: Respeto durante la dinámica de juego.
  • CE 3.2.b: Reflexión sobre la cooperación.

Evaluación:

• Juan completó la reflexión guiada con una actitud positiva, destacando la importancia de la cooperación y el respeto durante el trabajo en equipo. Reconoció cómo se sintió cooperando con su compañero/a y cómo el respeto mutuo ayudó a mejorar el juego.

Puntuación:

• CE 3.1.a: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8
• CE 3.2.b: Nivel 3 (Notable) → Puntuación: 8

Cálculo:

• CE 3.1.a → 8 × 0,3 = 2,4
• CE 3.2.b → 8 × 0,3 = 2,4

Cálculo de la Nota Final para la 1.ª Evaluación

1. «¿Qué sabemos del bádminton?»:
   • CE 3.1.a → 2,4
   • CE 3.2.b → 2,4
2. Desplazamientos específicos en pista:
   • CE 2.3.c → 3,2
3. Golpeo básico de derecha y revés estático + en movimiento:
   • CE 2.3.c → 3,2
   • CE 2.2.b → 3,2
   • CE 3.2.b → 2,4
4. «Jugar en armonía» (Cierre reflexivo):
   • CE 3.1.a → 2,4
   • CE 3.2.b → 2,4

Total Evaluación 1:

Total=2,4+2,4+3,2+3,2+3,2+2,4+2,4+2,4=21,6

Nota Final (promedio de los criterios con su peso):

21,6/ 4,4=4,91(Suficiente)

Resultado Final:

• Nota Final de la 1.ª Evaluación de Juan Pérez = 4,91 (Suficiente)